Circonscription Cayenne 3

📘 Les guides fondamentaux pour le cycle 3

Salima HONORIEN — 2026-11-02T20:28:03Z

Pour soutenir le travail des équipes du Cycle 3 et consolider les apprentissages fondamentaux au Cours Moyen, Éduscol met à disposition des enseignants des guides pédagogiques de référence.

Fondés sur les apports de la recherche, ces ouvrages apportent des cadres didactiques clairs, des outils pratiques pour développer la compréhension en lecture et structurer l'enseignement de la résolution de problèmes.

1. 🧮 La résolution de problèmes au cours moyen

Ce guide propose un cadre méthodologique complet pour enseigner la résolution de problèmes arithmétiques au CM1 et au CM2 : typologie des problèmes, modélisation, explicitation des stratégies et automatisation des procédures.

2. 📖 La compréhension au cours moyen

Un ouvrage dédié à l'enseignement explicite de la compréhension en lecture : travail sur l'inférence, la gestion du vocabulaire, la morphologie, ainsi que la régulation de la lecture dans des textes complexes et variés.

📙📕 Les guides fondamentaux pour le cycle 2

Salima HONORIEN — 2026-11-02T17:52:39Z

Afin d'accompagner la mise en oeuvre des programmes et d'étayer les pratiques d'enseignement, Éduscol met à disposition des enseignant du cycle 2 une collection de guides fondamentaux.

Basés sur les apports de la recherche et l'analyse des pratiques de classe, ces ouvrages offrent des repères didactiques pour structurer les apprentissages clés en lecture, écriture et mathématiques au CP et au CE1

1.📖 Pour enseigner la lecture et l'écriture au CP

Ce guide constitue une référence indispensable pour piloter l'apprentissage de la lecture dès le début du CP : décodage, compréhension, enrichissement du vocabulaire et premiers gestes d'écriture y sont détaillés pas à pas.

2. 🧮 Pour enseigner les nombres, le calcul et la résolution de problèmes au CP

Un ouvrage ressource axé sur la construction du sens du nombre, la mémorisation des faits numériques, la pratique régulière du calcul (mental et écrit) et la méthodologie de résolution de problèmes dès le CP.

3. 📚 Pour enseigner la lecture et l'écriture au CE1

Dans la continuité du guide CP, ce document accompagne la consolidation de la fluidité de lecture, le développement de la compréhension de textes plus complexes, l'orthographe et la rédaction guidée.

📗 Les guides fondamentaux

Salima HONORIEN — 2026-11-02T17:26:30Z

📚Ressources pédagogiques : Les guides fondamentaux à votre disposition

Afin d'accompagner les enseignants dans la mise en oeuvre des programmes et le renforcement des apprentissages fondamentaux, retrouvez directement en ligne les guides fondamentaux pour enseigner Éduscol.

Ces ouvrages proposent des repères didactiques, des éclairages scientifiques ainsi que des proposition de séances et d'activités concrètes à mettre en place dans les classes.

1. Guide pour enseigner la construction du nombre à l'école maternelle

Ce guide offre des pistes concrètes pour favoriser l'appropriation du nombre, développer la résolution de problèmes et consolider les premiers apprentissages mathématiques dès la maternelle.

2. Pour enseigner le vocabulaire à l'école maternelle

Un outil didactique pour structurer l'apprentissage du langage oral, enrichir le vocabulaire des élèves et organiser des séquences d'enseignement.

3. Pour préparer l'apprentissage de la lecture et de l'écriture à l'école maternelle

Ce document propose des repères pour développer e travail de la conscience phonologique, la décuverte du principe alphabétique et les gestes de l'écriture.

🧮 Les livrets d'accompagnement du programme

Salima HONORIEN — 2026-11-02T17:23:12Z

Afin d'accompagner les enseignants dans la mise en oeuvre des programmes à l'école maternelle, retrouvez les livrets d'accompagnement Éduscol.

Ces documents ressources apportent des éclairages didactiques et des pistes pédagogiques pour guider les élèves de cycle 1 dans leurs premiers apprentissages à travers le jeu et la manipulation.

1. Avant 4 ans

2. À partir de 4 ans

3. À partir de 5 ans

🗣️ Les livrets d'accompagnement - Langage oral et écrit

Salima HONORIEN — 2026-11-02T17:17:58Z

Pour aider les équipes pédagogiques à mettre en place une véritable dynamique d'apprentissage de la langue, Éduscol met à disposition des livrets d'accompagnement ciblés sur le développement et la structuration du langage oral et écrit.

Ces repères didactiques et méthodologiques offrent de nombreuses situations d'apprentissage concrètes pour favoriser la prise de parole, développer la compréhension et préparer sereinement les élèves à l'apprentissage de la lecture et de l'écriture au cycle 2.

1. Avant 4 ans

2. À partir de 4 ans

3. À partir de 5 ans

5 compétences clés au coeur de notre métier d'enseignant

Salima HONORIEN — 2026-10-16T14:46:11Z

Pour accompagner chaque élève vers la réussite, la pratique des professeurs des écoles s'appuie sur cinq compétences fondamentales (P1 à P5) qui structurent les gestes professionnels du quotidien :

Maîtriser les savoirs et leur didactique (P1) : Donner du sens aux apprentissages et assurer une progression continue du cycle 1 au cycle 3.
Maîtriser la langue française (P2) : Utiliser un langage clair, développer l'oral comme l'écrit et accompagner les besoins langagiers de chacun.
Concevoir et différencier (P3) : Proposer des situations adaptées, valoriser le jeu en maternelle et favoriser l'autonomie.
Garantir un cadre sécurisant (P4) : Instaurer un climat de confiance, structurer l'espace-temps et encourager la coopération.
Évaluer avec bienveillance (P5) : Observer les progrès, ajuster ses démarches et valoriser la réussite de chaque enfant.

Autoévaluation des emplois du temps

Salima HONORIEN — 2026-09-29T22:27:21Z

L'élaboration et la régulation des emplois du temps constituent un levier majeur pour garantir la qualité des apprentissages et le respect des cadrages nationaux. Afin d'accompagner l'ensemble des acteurs de notre circonscription dans cette démarche, voici le déroulement du processus de transmission et de validation pour l'année scolaire.

Phase 1 : transmission du document aux enseignants ; autoévaluation de son emploi du temps par chaque enseignante et enseignant (signature de l'enseignant)

Phase 2 : régulation et vérification des emplois du temps par le pilote pédagogique, la directrice de l'école (signature de la directrice) ; transmission à la circonscription avant le 30 septembre 2026

Phase 3 : vérification par les conseillers pédagogiques, validation des emplois du temps par l'IEN.

Un outil au service des élèves : Cette procédure vise avant tout à assurer l'équité du temps d'enseignement et à garantir un équilibre optimal du rythme de journée des élèves de tous les cycles.

Modalité d'aménagement de l'oligation d'assiduité en petite section d'école maternelle

Salima HONORIEN — 2026-09-29T20:14:35Z

Références :
• Code de l'éducation, article R.131-1-1 ;
• Décret n° 2019-826 du 2 août 2019 relatif aux modalités d'aménagement de l'obligation
d'assiduité en petite section d'école maternelle.

1. 🌱L'assiduité : un principe à rappeler

L'instruction étant obligatoire dès l'âge de trois ans, l'inscription à l'école maternelle implique une fréquentation régulière et assidue de l'enfant sur l'ensemble du temps scolaire prévu par l'organisation de l'école.

Le Code de l'éducation prévoit toutefois une possibilité d'aménagement de cette obligation pour les seuls élèves scolarisés en petite section, à la demande de leurs responsables légaux.

Cet aménagement ne peut porter que sur les heures de classe prévues l'après-midi.

Il vise à permettre la prise en compte des besoins particuliers du très jeune enfant, notamment en début de scolarisation, tout en l'accompagnant progressivement vers une fréquentation complète et régulière de l'école.

Il ne constitue donc ni une dispense générale d'assiduité, ni une organisation laissée au libre choix quotidien des familles.

2. 🦜 Prendre en compte les organisations horaires spécifiques de la Guyane

Les écoles de Guyane peuvent connaître des organisations du temps scolaire différentes.

Certaines fonctionnent selon une organisation classique comportant des temps de classe le matin et l'après-midi. D'autres peuvent fonctionner selon des horaires continus, par exemple de 7h30 à 12h30, sans reprise des enseignements l'après-midi.

Cette particularité doit être prise en compte dans l'application du dispositif.

📌 Le principe réglementaire est clair : l'aménagement prévu pour les élèves de petite section porte exclusivement sur les heures de classe prévues l'après-midi.

Ainsi :

dans une école où des enseignements sont prévus l'après-midi, la famille peut solliciter un aménagement portant sur tout ou partie de ces heures ;
dans une école fonctionnant selon une journée continue s'achevant à 12h30, sans classe l'après-midi, ce dispositif ne permet pas de réduire la durée de présence de l'enfant sur les heures d'enseignement prévues le matin ;
la fin de la matinée ne peut donc pas être assimilée à un « après-midi » au seul motif qu'elle correspond aux dernières heures de la journée scolaire.

Les modalités retenues tiennent, dans tous les cas, compte des horaires d'entrée et de sortie des classes, du fonctionnement général de l'école et de son règlement intérieur.

3. 🕐Quels aménagements peuvent être envisagés ?

Lorsque l'organisation de l'école comporte des heures de classe l'après-midi, l'aménagement peut notamment prendre la forme :

d'une absence sur tout ou partie des heures de classe prévues l'après-midi ;
d'un non-retour à l'école après la pause méridienne ;
d'un retour à l'école après un temps de repos ou de sieste au domicile ;
d'une reprise de la classe lors d'un second temps d'accueil organisé dans l'après-midi.

Un second accueil peut ainsi être organisé, par exemple après la sieste, afin de permettre aux enfants ayant déjeuné ou dormi à leur domicile de rejoindre leur classe.

🏫 Lorsqu'un tel accueil est organisé, son horaire doit être clairement défini et inscrit dans le règlement intérieur de l'école. Il doit également préserver la sécurité des élèves et ne pas perturber le fonctionnement des classes.

4. ⏳ Un aménagement progressif et réexaminé

L'objectif reste de conduire progressivement chaque enfant vers une fréquentation complète de l'ensemble du temps scolaire obligatoire prévu dans son école.

Dans la circonscription de Cayenne 3, les aménagements accordés en début d'année scolaire auront donc vocation, de préférence, à être limités à la période allant jusqu'aux vacances d'automne.

Lorsque les besoins particuliers ou le rythme d'un enfant le justifient, certains aménagements pourront se poursuivre jusqu'aux vacances de Noël, après réexamen de la situation.

À compter du mois de janvier, tous les élèves de petite section ont vocation à fréquenter l'intégralité du temps scolaire prévu par l'organisation de leur école.

La poursuite d'un aménagement au-delà de cette période devra répondre à une situation particulière et faire l'objet d'un examen attentif.

🔎 Toute situation d'aménagement fera ainsi l'objet d'un réexamen au cours du premier trimestre, en lien avec la famille.

5. 📝 La procédure

ÉTAPE 1 – La famille formule la demande

La demande relève exclusivement des personnes responsables de l'enfant.

Elle doit être :

-* écrite et signée ;

adressée au directeur ou à la directrice de l'école ;
établie à l'aide du formulaire annexé à la présente note ;
suffisamment précise quant aux jours, horaires et à la période concernés.

📆 La date de réception de la demande par la direction doit impérativement être renseignée sur le formulaire.

ÉTAPE 2 – 🏫 Le directeur ou la directrice émet un avis

Le directeur ou la directrice examine la demande et émet un avis au terme d'un dialogue avec les membres de l'équipe éducative.

Cet avis prend notamment en considération :

les besoins de l'enfant ;
son adaptation à l'école ;
son rythme et son évolution depuis la rentrée ;
les horaires d'entrée et de sortie ;
l'organisation de la classe et de l'école ;
la continuité des apprentissages ;
les conditions d'accueil et de sécurité.

La demande , accompagnée de l'avis de la direction, est transmise au secrétariat de la circonscription de Cayenne 3 dans un délai maximum de deux jours ouvrés.

Lorsque l'avis de la direction est favorable, l'aménagement demandé est mis en oeuvre à titre provisoire, dans l'attente de la décision de l'IEN.

ÉTAPE 3 – ✍️ L'IEN prend la décision

À compter de la transmission de la demande par la direction de l'école, l'inspectrice de l'Éducation nationale dispose d'un délai de quinze jours pour rendre sa décision.

En l'absence de décision dans ce délai, la demande est réputée acceptée.

Les modalités retenues tiennent compte des besoins de l'enfant mais également des horaires d'entrée et de sortie, du fonctionnement général de l'école et de son règlement intérieur.

ÉTAPE 4 – La famille est informée

La décision et les modalités de l'aménagement sont communiquées par écrit à la famille par le directeur ou la directrice de l'école.

L'autorisation vaut pour la période définie dans la décision.

Toute demande de modification de l'aménagement en cours d'année est examinée selon la même procédure que la demande initiale.

6. 🤝 Accompagner plutôt que simplement autoriser

L'aménagement de l'assiduité ne doit pas être considéré comme une simple formalité administrative. Dans le contexte plurilingue et interculturel de la Guyane, une attention particulière sera portée à l'accessibilité des informations données aux familles, afin que chacune comprenne le sens du dispositif et les engagements qu'il implique.

Il constitue un outil transitoire au service de l'adaptation du jeune enfant à l'école.

Il s'agit donc de rechercher un équilibre entre :

🌱 les besoins physiologiques du jeune enfant ; 🏫 son adaptation progressive à l'école ;
🧠 la continuité des apprentissages ; 🤝 la confiance entre l'école et la famille.

En ANNEXE : le formulaire de demande d'aménagement de l'obligation d'assiduité en petite section

Note de service n°2

Salima HONORIEN — 2026-09-29T19:39:28Z

1. LE PROJET PÉDAGOGIQUE

Le projet pédagogique constitue un outil qui assure la cohérence du parcours de formation des élèves. Il peut prendre la forme de projets périodiques ou annuels, faire appel à des intervenants extérieurs et donner lieu à des sorties ou à des voyages scolaires.

Il définit les objectifs que se fixent un ou plusieurs enseignants, ou l'équipe pédagogique, ainsi que les actions et les moyens mobilisés pour les atteindre. Il constitue, en quelque sorte, une feuille de route donnant du sens aux activités proposées.

Le projet pédagogique s'inscrit dans le volet pédagogique du projet d'école et fait l'objet d'un document écrit dont la directrice ou le directeur conserve un exemplaire. Par son intermédiaire, l'école informe la communauté éducative des stratégies retenues pour assurer la réussite de tous les élèves.

La présente note a pour objet de préciser les documents administratifs attendus et les obligations à satisfaire en amont de la mise en œuvre des projets (Toutes les sorties éducatives : balades en forêt, à la plage, visite de zoo, projection de film au cinéma, journées à la ferme, visite de la cité spatiale…).

2. L'ORGANISATION DES PROJETS PÉDAGOGIQUES

2.1. Le contenu du projet

Le projet précise les objectifs visés, les compétences du socle commun travaillées, la description des différentes étapes du module d'apprentissage, l'organisation retenue, la responsabilité et le rôle de chacun, la répartition des tâches ainsi que les modalités d'évaluation des acquis des élèves.

Le projet est élaboré par le ou les enseignants (avec l'intervenant s'il y en a un), il est validé par le directeur de l'école, en concertation si besoin avec le conseiller pédagogique de circonscription, qui assure également un soutien et un suivi pédagogiques.

2.2. Le rôle de l'enseignante, de l'enseignant

Le responsable pédagogique, l'enseignant prépare, organise et gère l'apprentissage (en liaison avec l'intervenant s'il y en a un) :

il est garant de la préparation et de la mise en œuvre de l'enseignement ;
il met en jeu les conditions méthodologiques propres à tout apprentissage : projet de l'élève, responsabilisation, observation et connaissance des résultats de ses élèves ;
il veille à présenter les enjeux pédagogiques aux familles, intervenants, professionnels ou bénévoles, s'assure que l'organisation générale prévue est connue de tous et veille à son respect, tout particulièrement en ce qui concerne la sécurité des élèves.

2.3. Le rôle de l'intervenant

Personne ressource porteuse d'une culture propre à l'activité concernée, l'intervenant est associé à la préparation et à l'organisation du module d'apprentissage :

il apporte un éclairage technique : aide à l'interprétation du comportement des élèves, conception des remédiations et des aménagements matériels pertinents ;
il apporte un autre mode d'approche permettant d'enrichir l'enseignement et de conforter les apprentissages conduits par l'enseignant de la classe. Il ne se substitue pas à lui.

2.4. Le rôle de la directrice, du directeur

Les sorties scolaires sans nuitée sont soumises au directeur qui en examine la pertinence pédagogique et en délivre l'autorisation.
Elle ou il informe les enseignants de la nécessité de lui faire part de toute difficulté survenue au cours d'une intervention et rappelle l'obligation d'interrompre toute intervention non conforme au bon déroulement du service public de l'éducation ;
Elle ou il veille à ce que soit remis aux intervenants un exemplaire du projet pédagogique ainsi qu'une copie du règlement intérieur de l'école ;
Sous couvert de l'IEN de circonscription, elle ou il signale à l'IA-DASEN tout manquement ou incident survenu au cours de l'intervention.
Un intervenant, même agréé, doit être autorisé à intervenir sur le temps scolaire par la directrice ou le directeur d'école ;

2.5. La répartition des tâches et les rencontres

Conjointement, l'enseignant et l'intervenant élaborent le module pédagogique et organisent les séances afin de constituer des groupes de travail et de mettre en place un dispositif d'enseignement efficace. L'enseignant s'engage à poursuivre le module d'apprentissage entre deux interventions et en cas d'absence de l'intervenant.

Des rencontres finalisant les modules d'apprentissage seront organisées pendant le temps scolaire, par secteur, à l'initiative d'un ou de l'ensemble des partenaires, en particulier par l'école ou par le réseau. Des rencontres hors temps d'enseignement pourront également être proposées par l'USEP.

3. LES INTERVENANTS EXTÉRIEURS

Les intervenants extérieurs agissent sous la responsabilité pédagogique de l'enseignant. Ils doivent être agréés par l'inspecteur d'académie-directeur académique des services de l'éducation nationale, au regard des qualifications exigées par la réglementation en vigueur. Une demande de renouvellement est effectuée chaque année.

Les intervenants professionnels, éducateurs sportifs titulaires d'une carte professionnelle en cours de validité, ou fonctionnaires agissant dans l'exercice des missions prévues par leur statut particulier, sont réputés agréés par les services de l'éducation nationale. La validité de la carte professionnelle est vérifiée par la directrice ou le directeur préalablement à toute intervention ;
Les autres intervenants, professionnels ou bénévoles, sont soumis à un agrément préalable délivré après vérification de leurs compétences et de leur honorabilité.

Les dossiers sont à transmettre à la circonscription un mois avant le début du projet. Sont concernées les annexes 2 (convention avec la collectivité, la ligue ou l'association), 3 (demande d'agrément pour intervenant rémunéré ou bénévole) et 4 (attestation sur l'honneur, accompagnée d'une pièce d'identité en cours de validité).

4. LE BILAN ET L'ÉVALUATION DE L'ACTION

Un bilan qualitatif rédigé est établi en concertation par l'ensemble des partenaires. Il est adressé à la directrice ou au directeur, qui le transmet à la circonscription.

Le partenariat ayant valeur de formation pour l'enseignant, l'aide technique d'un intervenant sur un module d'apprentissage est limitée à une année scolaire et ne peut être reconduite l'année suivante, exception faite des Circonscription de Cayenne 3 — Note de service n° 2 « Les projets » — année scolaire 2026-2027 — page 3 sur 3

activités à encadrement renforcé. Dans la circonscription, l'ensemble des interventions ne doit pas excéder le tiers de l'horaire annuel consacré à l'éducation physique et sportive. Cette procédure s'applique à l'ensemble des projets.

5. RAPPEL ET ANNEXES

Je vous rappelle que les activités ne peuvent débuter qu'après validation du projet pédagogique. Annexe 1

Annexe 1	Fiche de projet pédagogique - circonscription de Cayenne 3
Annexe 2	Convention type avec une collectivité, une ligne ou une association
Annexe 3	Demande d'agrément pour intervenant rémunéré ou bénévole
Annexe 4	Attestation sur l'honneur, à accompagner d'une pièce d'identité en cours de validité
Annexe 5	Demande d'agrément du projet avec intervenants extérieurs
Annexe 6	Demande d'agrément des intervenants bénévoles, à l'issue de la formation
Annexe 7	Demande de renouvellement d'agrément

Références :

Code de l'éducation, articles L. 312-3, L. 551-1, D. 312-47-2 et D. 321-13 ;
décret n° 2017-766 du 4 mai 2017 relatif à l'agrément des intervenants extérieurs apportant leur concours aux activités physiques et sportives dans les écoles maternelles et élémentaires publiques ;
circulaire interministérielle n° 2017-116 du 6 octobre 2017 relative à l'encadrement des activités physiques et sportives ;
circulaire n° 2014-088 du 9 juillet 2014 relative au règlement type départemental des écoles maternelles et élémentaires publiques ;
circulaire n° 2016-153 du 12 octobre 2016 relative à l'éducation à la sécurité routière à l'école ;
circulaire du 16 juillet 2024 relative à l'organisation des sorties et voyages scolaires dans les écoles, les collèges et les lycées publics (BO n° 30 du 25 juillet 2024) ;
guide éduscol « Organisation des sorties et voyages scolaires dans le premier degré », actualisé en décembre 2025
instruction du 8 avril 2026 relative à l'organisation du déploiement du Savoir rouler à vélo en 2026 (BO n° 18 du 30 avril 2026) ;
brochure « L'hygiène et la santé dans les écoles primaires », CNDP, collection Repères.

Les notes de service rassemblent les informations administratives et organisationnelles indispensables au bon fonctionnement du service. Elles doivent être communiquées à l'ensemble des personnels de l'école et émargées par ceux-ci : enseignants, membres du RASED, titulaires-remplaçants et enseignants assurant les compléments de service. Je remercie les directrices et les directeurs d'y veiller.

🌱 Lancement des WEBINAIRES DE LA MATERNELLE 🌱

Salima HONORIEN — 2026-09-21T22:50:35Z

🌱 **La Mission Maternelle de Guyane vous donne rendez-vous !**

Pour ouvrir cette nouvelle année et lancer une dynamique collective autour de l'école maternelle en Guyane, j'ai le plaisir de vous inviter à notre **premier webinaire :**

🌿 « Cap sur la Maternelle en Guyane ! »

📅 **Mardi 29 septembre**
🕟 **16h30 – 17h30**
🎥 **En visioconférence**

Ce premier rendez-vous sera avant tout **le vôtre**.

Il permettra de vous présenter la Mission Maternelle et les ambitions qui l'animent, mais surtout de **recueillir vos attentes, vos besoins et vos interrogations** afin de construire des rendez-vous qui soient au plus près de vos réalités de classe.

🎯 **Notre objectif :** mutualiser nos pratiques, échanger sur les réalités rencontrées dans les classes et apporter des aides concrètes pour le quotidien.

Ces webinaires, que nous souhaitons courts et interactifs, n'ont pas vocation à remplacer la formation. Ils constitueront des **espaces d'échanges et de partage**, avec des apports ciblés, des ressources directement mobilisables et l'intervention, selon les thématiques, de membres du groupe maternelle et de spécialistes invités.

Et parce que cette dynamique doit se construire **avec vous**, nous profiterons également de ce premier rendez-vous pour déterminer ensemble **le jour et le créneau les plus adaptés** pour nos prochaines rencontres.

👩🏾‍🏫👨🏻‍🏫 **Qui peut participer ?**
Toutes les enseignantes et tous les enseignants de maternelle, directeurs et directrices, ATSEM de Guyane qui le souhaitent : PES, T1, enseignants expérimentés, membres du RASED… **Vous êtes toutes et tous les bienvenus !**

🔗 **Pour rejoindre directement le webinaire :**
https://visio-agents.education.fr/meeting/signin/invite/642230/hash/6c5b954d7d96b677fa4d3e38aee8a2a1f196bed0

Vous trouverez également en pièce jointe l'affiche du rendez-vous avec son QR code.

🌺 **Venez avec vos questions, vos expériences, vos réussites, vos difficultés et vos envies !**

C'est ensemble, en partageant ce qui se vit réellement dans nos classes et nos écoles, que nous pourrons faire grandir la maternelle guyanaise !!

Au plaisir de vous retrouver nombreux le 29 septembre !

Bien à vous toutes et tous

PS : ce moment peut se vivre en équipe au détour d'un **conseil de cycle 1**…

—
Isabelle DEBREUVE ATHANASE 🌺
IEN CAYENNE 3 - Mission Préélémentaire de Guyane
🦜 *Ensemble pour la réussite de nos petits élèves !*